创立学科，建强队伍，创新教学，请看吉首大学——
如何破解高校国防教育难题
高校国防教育落实难，究竟难在哪？全国700多万大学生36个学时的军事理论课怎样落到实处？带着这些问题，3月中旬记者来到位于湘西的吉首大学，看看他们是如何抓住“牛鼻子”“点穴”破难题的。
创建独立学科 解开第一粒扣子
学科不独立，教学难开展。以前，吉首大学和许多高校一样，国防教育不是独立的学科，而是挂在体育学下的二级学科，带来诸多问题。例如，高校排课，军事理论课常为其他课程让路；教师难评高级职称，教学人才就难保留；课程设置走偏，研究生培养方向受限。
学科难题引发吉首大学领导的深思。他们认为，落实高校国防教育，必须申请独立二级学科，解开这粒扣子。2007年，该校开始推进学科建设的研究与论证工作，先后完成了4篇10余万字的大型调查论证报告：国防军事教育学学科建设规划、军事训练学自设二级学科论证报告、成立湖南国防教育研究院调查论证报告、申报国家级军事训练理论与实践研究基地的设想论证报告。
2014年，吉首大学党委研究决定，正式向教育部申请“自设目录外二级学科”。然而，申请之路一波三折。当年，由于全国的地方院校没有军事学一级学科，他们申请的军事训练学二级学科被教育部打了回来；2015年，他们改名为国防教育学，第二次向教育部申请二级学科，同样无功而返。吉首大学没有放弃，2016年，他们以国防军事教育学为学科名，第三次向教育部申请。功夫不负有心人，申请终获通过。
吉首大学党委书记游俊说：“学科申请成功，不仅使一些教学难题迎刃而解，主要是解决了学校国防教育的顶层设计，其他几个关键性问题就有了破解之道。”
打破职称瓶颈 建强师资队伍
职称不解决，人才难留住。国防教育成立独立的学科之后，该校采取一系列措施，着力畅通专职教师队伍的培养渠道。他们出台特殊政策：国防教育专职教师可以挂靠体育学、管理学等其他学科参加职称评定。
以前，该校时任军事理论课讲师曾蓉因无法评定高级职称，不得不换岗，在其他岗位评上副教授后，她又回到了原岗位。前不久，该校一个二级学院的党委副书记岗位空缺，她放弃了报名竞聘。她说：“我现在已没有后顾之忧，安心从事军事理论教学。”这是曾蓉的个人经历，也是该校军事理论课教师队伍发展的一个缩影。
“有为才有位，职称评定必须靠科研能力和学术成果说话。” 据吉首大学校长白晋湘介绍，他们要求讲师每年至少发表2篇省级刊物、1篇国家级刊物学术论文，副教授每年至少发表1篇省级刊物、1篇核心期刊学术论文。
在学科带头人李先德的带领下，他们大力开展科研活动。近10年来，他们出版了《国防教育学概论》《高校军事理论与技能教程》等9部教材，发表专业论文61篇，承担省级科研课题3项，获得省以上奖励5项。
好政策带来了好效应。目前，吉首大学已有由1名教授、2名副教授、3名讲师组成的国防军事教育学人才队伍。另外，他们还采取“走出去”“请进来”等方式加强师资队伍建设。现有10余名来自国防科技大学、厦门大学的知名专家学者和湖南省军区等军事机关的兼职军事教学人员，有力地保障了全校军事理论教学，以及国防军事教育学学科建设的发展需要。
“然而，若要从根本上解决全国高校国防教育师资力量问题，国家必须创建国防教育学一级学科，给予学科职称编制。”吉首大学党委委员、副校长龙先琼如是说。
创新教学模式 冷门课成热选课
授课质量决定学生的听课热度。为此，该校创新课程体系和教学方式，讲当代大学生关注的军事热点问题，采用年轻人喜闻乐见的方式进行教学。
在课程体系设计上，为本科生开设了中国国防概况、军事高科技知识、国际战略格局与我国周边安全形势等课程，结合南海、东海热点问题来讲，增强大学生的忧患意识，激发他们的爱国热情；为研究生开设了马克思主义战争观、毛泽东军事思想、现代国防理论、国防教育史、信息化战争研究等课程。本科生尹伟伟说：“我们非常喜欢听国际战略格局与我国周边安全形势、军事高科技知识等课程，几乎是堂堂满座。”
在教学方式上，他们采取微课、视频和实践教学等多种方式，突出互动式教学。学校规定，每堂课必须预留20分钟让学生提问，教师现场解答；他们把海湾战争、科索沃战争、伊拉克战争、阿富汗战争等战史战例剪辑成视频进行教学，并分析点评，帮助学生了解信息化战争、军事高科技知识；把国际安全形势、周边安全热点等问题，通过网络进行微课、慕课教学，拓宽受众的覆盖面。
高质量的国防教育锤炼了学生们的爱国、忠诚和艰苦奋斗的精神。近年来，该校大学生踊跃报名应征入伍，成为湖南高校大学生士兵征集兵员大户。
